张茁:如何对待和处理学生的“怪问”

编辑日期:2018-5-2 作者/来源:石常春 阅读:
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教师在课堂上经常会遇到有些学生提出的与课堂教学“无关”的“怪问”,那么作为老师应如何对待和处理呢?


当代中学生视野开阔、思维活跃,敢于表明自己的疑问和见解,甚至会提出一些教师意想不到的问题,即所谓的“怪问”。如我教授《孔雀东南飞》,课堂上在分析刘兰芝人物形象时,就有学生提出:既然主人公刘兰芝身上这么多优点,那婆婆怎么舍得休了她呢?


当时,我讲课正在兴头上,并且也没有准备这方面的问题,突然被这“不和谐”的一问问倒了,正要发作,但静下心来想一想,他提出的这个问题,正可设计一个探究题,探究一个古代文化现象。而古代文化常识又被明确列入高考全国卷语文科考试范围。


我首先肯定了这个同学的创新思维,讲完课后我便组织全班同学展开讨论,最后得出一致的结论:刘兰芝嫁到焦家多年,未曾给焦家生出一男半女(当然,这里问题也可能是出在焦仲卿身上,但古代医学不发达,不生育的板子便全打在刘兰芝一个人身上了)。中国,特别是古代中国,尤其注重传宗接代,正所谓“不孝有三,无后为大”,这样刘兰芝的悲剧命运便不可避免了。


一个所谓的“怪问”,既丰富了学生的文化知识,又培养了学生的探究精神,收到了如此的教学效果,能说无价值吗?


“怪问”中闪耀着学生思维的火花,饱含着刨根问底、追求真知的热情,作为老师必须认识到“怪问”的难能可贵之处,并加以保护。如果不问青红皂白,斥之曰“奇谈怪论”,甚至以为是故意扰乱课堂纪律或是与老师“过不去”而加以“封杀”,那就会极大地挫伤学生的学习热情与探究精神,使课堂气氛走向沉闷和窒息。


面对“怪问”,可以这样处理:


1.存疑不答。这是能答而不答,有意促使学生自己深入地去读书思考,激发学生继续学下去的浓厚兴趣。不妨这样说:“这个问题提得好,让我们一起学完课文,就能找到它的答案。”


2.存疑待答。人的知识是有限的,教师也不例外。这是在承认自己的不足,明确告诉学生等弄清楚了再予以解答。实事求是,并不会损害教师的威信(但次数不可过多,否则就真的可能没有威信了)


3.合作探究。学生提出问题后,教师把问题“还给”学生,有意识地     组织大家讨论解决。这能使学生互相砥砺、相互启发,并使思维在交锋中产生火花,从而解决问题。可以这样说:“看看谁能帮助他解决这个问题。”“让我们一起来讨论解决。”