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刘虎:倡导学科交叉教学 培养相对全能教师

编辑日期:2018-1-2 作者/来源:石常春 阅读:
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中学时期尤其是高考看重的不是某一学科成绩,而是总成绩。这就要求学校在教学管理的过程中不能仅仅依赖单科教师提升学生的单科成绩,而应该注重学科交叉教学,多学科相互融合、相互贯通,改变学生的偏科现象。所谓学科交叉教学,是指两门以上的学科之间在面对同一研究对象时,从不同学科的角度进行对比研究和教学。


一、学科交叉教学的必要性分析


引起我对学科交叉教学的思考,是基于我在教学中遇见的三件事情。第一,有一次在给初中八年级上课时,我引用了习近平总书记的三句话:“落后就要挨打、贫穷就要挨饿、失语就要挨骂”,围绕着三句话,我对中国近现代史的发展脉络进行了基本串联。学生在惊讶之余,也暴露出他们没有意识到学科知识存在多元交叉和对教师教学的不理解,以为教师只懂得某一学科的知识。


第二,有一次在高中看政治晚自习,有个学生有一道数学题解不出来,无奈数学老师又不在,她总想着要解答出来浪费了很多宝贵时间。我看到之后,就用以前高中时学的数学老本解答了出来,学生甚是感激。这件事不禁令我思考,如果某一学科教师也熟悉一两门其他学科知识,那么对提升学生的学习效率无疑具有很大的帮助。


第三,最近看了杨校长写的一篇博文《语文不行,诸科不通》,讲述了语文教育在中学教育中的基础性作用。要想学好语文,一是要依赖学生语文知识和素养的积累培育;二是要依赖中学语文教师的知识教育和引导;三是要依赖其他学科教师的帮助和提升。各学科(包括英语)在教学过程中多多少少都要借助中文进行讲解。因此,教师不仅要修炼好本学科的知识,也要对其他学科有一定的了解甚至熟悉。


二、学科交叉教学的可能性分析


1.教师的学习经历和知识积淀是学科交叉教学的宝贵财富。“学高为师,身正为范”,每一位教师都是从学生时代一步一步学习而成为教师的。每位教师都经历过大大小小的无数考试,学习了多种学科的知识,但是由于时间的关系,使从前学到的知识由熟悉变成了陌生,从“博”变成了“专”。中学教育与大学教育有极大的不同,这就要求中学教师应该沿着“熟悉—陌生—熟悉”、“博—专—博”的路线,不断充实自己,把曾经遗忘的知识重新捡起来。


2.学科知识有交叉是学科交叉教学的现实需要。以“运动”为例,无论政治、物理、化学、数学等学科,在教师教学和学生学习的过程中都会遇到这个知识点。如果教师能够结合“运动”多学科交叉教学,那么将会取得比单一学科教学更好的效果。各学科都有知识的交汇点,在此不再一一列举。另外,教师在学科交叉教学的过程中,可以以语文、数学、英语为基点,结合文科或理科知识进行多角度分析,使课堂教学内容更加丰富充实,提升学生的学习效率。


3.教师学科兴趣点的多元化是学科交叉教学的重要保障。每个教师除了学习教授本专业本学科的知识外,对其他某些学科也有自己的兴趣点。如果能把这些兴趣点深入挖掘,一方面可以拓展教师们知识的广度和深度,另一方面也可以为提升教学质量和水平打下良好的基础。对于感兴趣的知识,教师也是非常乐意和研究的。不能够因为教师的专业和教授学科,而限死了教师的知识面。


三、学科交叉教学的路径分析


1.对教师采取一点多面的培养方式。学生的教育靠教师,教师的能力靠不断培养。在教师知识素养的培养上,应该以本学科教育教学为基点,辅之以教师相对擅长和有兴趣的学科培养。可以让教师注重本学科的知识学习外,任选基本自己感兴趣和擅长的学科,保证不仅可以教授和辅导学生本学科的知识,对于其他学科知识也可以进行解答。


2.对教师采取多样化的考核方式。在教师的考核上,不仅要看本学科知识教的怎么样,还要看其对其他学科的贡献率。例如,在对教师的考核上可以以对教师所带学科考核为基础,并把班级总成绩的高低作为考核各学科教师教育的积极性。这样一方面保证了教师对本学科教育的重视程度;另一方面可以引导教师不只是关注本学科成绩,还要关注班级总成绩,为了总成绩的提升,教师也乐于学习其他学科知识,也乐于为学生辅导其他学科知识。


3.注重学生成绩的均衡化发展,规避一优多偏现象。经常会发现一种现象:班主任所带的学科在本班成绩相对要更加突出一些,学生感兴趣的学科成绩也相对更加突出一些。导致种现象出现的原因在于班主任的威权效应和学生的兴趣使然。但是我们会发现高考时学生有些学科成绩考的很好,但是偏科现象会使学生在高考时吃大亏。所以,我们应该注重学生成绩的均衡化发展,规避一优多偏现象,而要想实现这一目标,就必须加大学科交叉教育力度。